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教育中包容性领导的概念、原则和实践
来源:http://www.sdhenggan.com 作者:www.ag88.com 发布时间:2019-01-09 16:07 浏览量:

  教育的包容性需要包容性的领导。包容性领导强调人际交往过程和职业过程以及团队精神,结合案例分析:从传统营销到增长强调个人的自主发展应该成为教育过程的价值基础。

  作者简介:罗建河,南昌大学教育学院教授;李如男,南昌大学教育学院。南昌 330031

  内容提要:教育的包容性需要包容性的领导。包容性领导强调人际交往过程和职业过程以及团队精神,强调个人的自主发展应该成为教育过程的价值基础。包容性领导遵循领导的整合性、相关性和功能性原则。在实践中,学校组织文化是影响包容性领导成功的关键因素。要实现包容性领导,领导者需要具备特定的知识和技能。

  标题注释:本文系2015年度江西省高校人文社会科学研究项目“西方分布式教育领导理论的新进展及其中国化研究”(编号JY1570)的系列研究成果之一。

  现实社会的高度依存要求教育为这个相互依存的世界做好准备。教育既反映着社会,也塑造着社会。学校包容或排斥的程度通过对个体生活的影响而影响着世界。因此,我们不仅需要而且必须践行一种包容性的教育。教育的包容不仅仅是针对学生(全纳教育),而且还包括家长(监护人)、学校员工和学校领导者。包容性的教育需要管理,也需要领导。领导是影响教育目标达成的关键,包容性的教育,首先需要包容性的领导。这正是西方包容性教育领导理论与实践兴起的原因。

  “包容”一词源于人与人之间的交往,可以说在人与人开始交往之时,“包容”的概念就产生了。然而,“包容性领导”研究却是新近起步的,它起源于教育学领域。在西方学校教育多元化和差异化现象日益突出的背景下,教育学者提出创建一种能够欣然接受并包容所有学习者的多元性与差异性的教育方式,即包容性教育(如:全纳教育),以消除教育中由于种族、宗教、社会地位、性别、能力等方面差异而造成的社会排斥。

  在过去十余年的理论发展过程中,包容性领导理论阐述主要以学校领导者为主体。如,纳蒙哈德(Nembhard)和艾德蒙森(Edmondson)认为,包容性领导是领导者表现出欢迎和欣赏员工的观点、意见与贡献的言行。[1]霍兰德(Hollander)对包容性领导的探讨则从领导者与追随者的依存关系出发,认为包容性领导风格是一种可以双赢,具有共同愿景和目标的相互依存的人际关系。他强调追随者在这一人际关系中的重要作用,关注追随者对领导的感知。他认为包容的本质是领导者与其追随者相互合作共事,而促成这一关系双向成功的关键要素则是尊重(respect)、认可(recognition)、回应(response)和责任(resposibility),这4R对包容性领导的成功实践至关重要。[2]

  为了理解包容性领导,罗宾·普瑞斯(Robin Precey)在比较经典型领导、交易型领导、变革型领导和转换型领导的基础上,对包容性领导的特征进行归纳。他指出,以上所有的领导范式都能达到一定程度的包容性,如一个强有力的领导可以强制包容一些被领导者重视的东西(经典型领导);包容还可以是组织成员间的交易结果(交易型领导)。[3]但如果要达到让领导工作以一种持续方式将所有参与者的才能和努力最大化,则变革型(在某些极端排外的环境中)和转化型领导就具备更大的包容性。具体而言,包容型教育领导应具备如下一些核心特征:[4]它把社会过程和团队精神视为个人和组织发展中的主要因素;它根据每个人的潜力使所有人都参与领导;它允许所有人发表自己的意见,为良好的人际和专业沟通创造条件;它为每个人提供在群体中获得个人与职业发展的空间和机会;它意味着个人、团体和组织结构的不断发展与变化;它建立在自主、相互尊重、信任和责任等价值观念的基础上;它被看作是一个分布式权力的发展过程。

  就教育环境而言,其中有两个特征值得特别关注:第一,必须强调的是人际交往过程和职业过程以及团队精神的议题是包容性领导概念的一部分。在定义包容性领导时,赖安(Ryan)非常强调它的人际交往特质,认为只有通过让组织所有成员参与领导的过程,包容性领导才得以可能。[5]人际交往过程对包容性领导来说至关重要,它是一群人共同合作以完成积极的组织变革的一个高度人际性的过程。同时,它也是一个教育过程,这个过程以群体中的相互作用为基础;它还是一个根据发展中的人的需要而结构化的组织过程。第二,必须强调的是,个人的自主发展应该是教育过程的价值基础,对全纳学校和包容性领导而言至关重要。假如不将发展理解为一个自主的过程,就不可能设想一个真正的包容性教育过程,而这种包容性教育正是包容性领导的主要目的。这个自主发展的过程不能被消减为任何其他的价值,也不能根据其他人的需要予以组织,只能根据发展主体自身的需要去组织。

  根据包容性领导的内涵界定,学者提出包容性领导的行动原则。史蒂夫·雷纳(Steve Rayner)认为,包容性领导就是在学校中构建多样性和差异性管理的整合过程,是将“学习型领导”应用于教育组织的一种特殊形式,让每个成员都能融入学习群体而获得知识,并促进学习成果在工作中的转化和变革性运用。[6]教育领导本身就是将知识与实践连接,从而生产某种实用型或应用型的“理论”,以发展实践的一种练习过程。在这个过程中,学习过程可以理解为产生新知识,整合提炼个体的实践智慧,为个人的教育性专业成长奠定基石。在学校中,存在着或者说应该构建不同形式的教育学,这些教育学是教育工作者在自己的实践智慧基础上形成和发展起来的教育专业知识的综合。而包容性领导是形成这种个人教育学的关键要素。为此,包容性领导可以看作是一个整合的过程,这个过程是对学校共同体中多样性和差异性的一种交互式管理。[7]这项工作应始终立足于三条原则[8]:领导的整合性原则(integrative principle),领导要促进知识获取、收集、综合和利用;领导的相关性原则(relational principle),在组织中领导充当机构的中介,充当环境与组织的中介;领导的功能性原则(functional principle),领导需要不断学习、适应、应用知识管理。

  这个原则模型假定包容性领导以理性活动和智力活动为基础,指向的是知识的综合与整合。包容性领导活动以学习为中心,是“领导型学习(leadership learning)”的一种形式,特别注重将认知意识与组织效应(如士气、动机和态度)整合在一起。它寻求学习与领导之间的平衡,这种平衡既塑造也反映着文化、士气和氛围。包容性领导可以促进学校中的有效学习,可以体现在个体实践者或专业团队执行专业任务的工作中。这些专业任务可以是对个别学生实施的干预,或者是学校的变革管理。当在学习、教学和教育中刻意地遵循这些行动原则的时候,必然会产生所期待的结果;这些结果的出现正与每个专业任务的完成所形成的聚合效应相契合。因此,雷纳认为在教育环境中,包容性领导可以理解为实践教育学或学习型领导的一种独特形式。[9]它还可以描述为分布式领导的一种形式,即包容性领导以某种学习型领导的形式将学习共同体的每个成员都包纳于其中。包容性领导作为形成中的教育学,隐含于其中的最重要的一点是个人和集体实践性知识的增长。

  包容性领导与其他领导类型相比,可以更好地服务于学校发展的过程。当然,这种领导类型在教育机构里并不那么容易形成和运作,有很多因素影响着其发展过程。雷纳认为,要保证包容性领导的出现和实施,需要考虑教育环境中可能塑造领导行为的力量以及与之对应的领导行为特征(如表1所示)。[10]


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